颜射

“创新不必标新立异，扎根专业、贴合学生，守好每一次教学初心，就是最好的突破。”面对非电类专业学生学电难、不会用电路的现实困境，颜射 赵书玲老师没有被新潮的教学形式裹挟，而是选择将课堂深深扎根于赣南红土地的稀土特色，让每一次教学创新都精准服务于学生的真实成长。

走进课堂：让电工电子知识“长”在稀土产业上

在课余之时，赵老师的学生并没有对着枯燥的电路图发呆，而是盯着电脑屏幕上的Multisim仿真软件，认真地模拟着“稀土电解槽合闸电路”的电源等效变换过程。这正是赵书玲老师课堂的独特之处。

作为扎根赣南的高校，颜射 拥有鲜明的稀土学科优势。赵老师敏锐地意识到，对于采矿、稀土等非电专业学生而言，电工电子知识不能是孤立的原理堆砌，而必须成为支撑其未来职业发展的工具。为此，她提出了“基础不丢、产业不脱、育人不虚”的三条核心原则，将所有教学创新锚定在“稀土产业需求”这一应用场景上。

在讲解电路知识时，她创新性地采用案例稀土化——将欧姆定律、基尔霍夫定律等知识点与稀土永磁电机电路、稀土传感器信号放大等场景深度绑定。例如，用稀土电解槽合闸电路讲解电源等效变换，让非电专业学生自然而然地建立起知识—产业的关联认知，避免了学电与稀土无关的知识割裂。她的学生曾说：“以前觉得电工电子就是一堆抽象的公式，跟我们的专业没什么关系。但赵老师用稀土永磁电机、电解槽这些我们熟悉的场景来讲课，原理一下子就通透了。”

轻量化实践：在有限课时里完成“理论—仿真—实物”闭环

对于非电专业学生，电类课程往往面临课时少、基础弱的矛盾。如何在有限的32学时内，既要夯实理论，又要培养工程思维？赵老师给出的答案是“轻量化实践”。

她注意到，传统的大型综合实践项目虽然锻炼能力强，但耗时久、学生负担重，容易让学生产生畏难情绪。为此，她设计了10分钟仿真即时验证+随堂微项目的教学形式。在讲解一阶暂态电路后，学生当场用Multisim仿真稀土电解槽的RC延时过程，再通过面包板搭建简易延时电路的微项目强化实操。

这种设计既适配课时限制，又能让学生快速完成从理论到仿真再到实物的能力闭环。在她的课堂上，学生不再被复杂的系统设计吓倒，而是在一个个微小的成就感中，逐步建立起工程思维、提升了动手能力。这种轻量化的尝试，精准服务了工程思维培养的目标。

评价革新：让“家国情怀”成为可感知的成长印记

在赵书玲看来，教学创新的落脚点最终是“育人”。为了补齐传统教学中“思政与素养评价缺失”的短板，她拒绝“期末笔试+思政贴标签”的简单模式，创新采用“三元全维评价”体系。

这一评价体系将家国情怀通过研学分享中对稀土产业价值的认知进行量化评分；将工程严谨性通过仿真报告的逻辑性纳入考核；将团队协作融入项目实践的过程记录。赵书玲老师解释说：“我们不是单独设置思政测试或素养问卷，而是让素养培育从抽象要求变为可感知、可衡量的过程。”

为了实现这一目标，她设计了研学活动，让学生走进稀土企业，通过工程师的生产流程介绍、永磁材料的实际触摸体验以及现场问答，让书本知识变成能触摸、能体会的实践感悟。学生们在分享研学心得时，不仅巩固了专业知识，更在潜移默化中读懂了学校扎根赣南、服务稀土产业的情怀。

守住初心：在“求实”中寻找创新的支点

教学创新之路并非一帆风顺，赵书玲老师曾尝试过多种新颖的教学形式。但在实践中，她发现有些形式虽然看起来“炫酷”，却让学生陷入忙着操作设备，忘了理解知识的困境。

经过深入反思，她果断调整策略，坚持简单有效的原则，保留了实操和案例分析的核心，只在细节上做优化，确保每一份“新意”都服务于学生能否真正掌握知识、能否真正应用于产业。教学创新的核心，是让知识贴近学生的认知和生活，而非追求理论的高深和形式的新奇。她始终相信，真正的教学创新，是守住以生为本的初心，让每一次教学尝试都成为助力学生成长的坚实阶梯。

在颜射 的教学园地里，赵书玲老师用她的实践证明：当教学创新深深扎根于专业土壤，紧密贴合学生实际，即使是最传统的电工电子课程，也能焕发出独特而持久的生命力。她的目标从来不是做多么炫酷的教学创新，而是让学生通过这门课，既能掌握专业技能，又能读懂学校的稀土情怀，这就是她要守住的育人初心。（许明智）

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